Copio algunas de las actividades,
pertenecientes a la secuencia sobre problemáticas de género, que
utilizaremos en el próximo encuentro. Agrego enlaces a los textos
referidos para facilitar el trabajo.
Actividad 17 -se presenta a continuación un proyecto para trabajar en Secundaria Básica (3º año) sobre las problemáticas de género focalizando en el ámbito de la formación ciudadana. Complete los aspectos faltantes, teniendo en cuenta los lineamientos del Diseño Curricular y las consignas que se plantean.
Denominación del proyecto:
Construyendo la equidad
de género
Fundamentación:
La nueva Secundaria apunta en sus
lineamientos curriculares a promover en los alumnos aprendizajes que
les permitan interactuar como usuarios competentes del lenguaje en
situaciones diversas, en el marco de una formación integral como
ciudadano.
Este propósito implica entender las
prácticas del lenguaje como prácticas sociales constituidas por y
portadoras de ideología, en tanto los discursos, lejos de ser
neutrales, dan cuenta de una dimensión axiológica y de constantes
evaluaciones del universo referencial.
La formación integral a la que nos
referimos, no puede ignorar las cuestiones de género como
problemática que atraviesa tanto a los sujetos como a las
instituciones, aun en las sociedades contemporáneas. En tal sentido,
los lineamientos curriculares de la Educación Secundaria la admiten
como tema insoslayable a la hora de pensar la propuesta formativa
para las alumnas y los alumnos bonaerenses. Esta preocupación,
pertinente a todos los niveles educativos, está claramente expresada
en el Marco de política
curricular: “el concepto
de genero se refiere a que las definiciones acerca de lo femenino y
lo masculino constituyen construcciones culturales e históricas. Las
características y roles que definen el ‘ser varón’ y el ‘ser
mujer’ no están naturalmente dadas, sino que constituyen
expectativas sociales contextual e históricamente definidas. Desde
el momento del nacimiento, el sujeto incorpora estas expectativas y
concepciones hegemónicas acerca de lo masculino y lo femenino, que
influyen en su forma de pensar, sentir y actuar. Resulta fundamental
reflexionar sobre el carácter cultural de estos supuestos a fin de
poner en cuestión los estereotipos de género (…) En las
instituciones educativas resulta fundamental introducir ese debate
tanto desde los contenidos de las materias
y áreas de conocimiento, como en las mediaciones pedagógicas que
realizan los/as docentes” (Dirección General de Cultura y
Educación, Marco
General de Política Curricular. Niveles y modalidades del sistema
educativo,
p. 25).…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Objetivos: Que las/los alumnas/os logren:
Leer críticamente distintas clases de textos vinculados a la problemática de género.
Diferenciar información de opinión, a través del análisis de las estructuras y estrategias de construcción textual.
Producir diversos formatos textuales en relación con la problemática abordada (afiches, ensayos breves, textos de opinión, textos ficcionales, etc.).
Debatir en forma consistente y analizar sus intervenciones y las de sus compañeras/os en relación con su eficacia argumentativa.
Justificar sus interpretaciones a partir de elementos textuales, paratextuales y/o metatextuales.
Contenidos
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividades:
Reflexión y análisis de
situaciones cotidianas.
Análisis de textos en sus
especificidades discursivas.
Realización de debates vinculados
a temáticas propuestas.
Producción de resúmenes,
comentarios, afiches, textos de opinión.
Sistematización y análisis del
problema retórico derivado de las distintas consignas de producción.
Construcción y confrontación de
interpretaciones.
Lectura y análisis de textos
literarios, periodísticos y jurídicos.
Caracterización de los elementos
propios de los diversos tipos de texto.
Entrevista a especialistas en
problemáticas de género
Análisis del tratamiento mediático
de la problemática de referencia
Entrevista a grupos teatrales
Representación de una obra
teatral
Organización de debates con
apertura a otros cursos y a la comunidad
Análisis de manifestaciones
musicales, fílmicas y/o plásticas vinculadas con la temática
Tiempo:
…………………………………………………………………………………………………………………
Evaluación:
………………………………………………………………………………………………………………………
a-
Tomando los elementos que consideren adecuados de las siguientes
formulaciones teóricas, completar la fundamentación.
b-
Teniendo en cuenta la fundamentación, objetivos y actividades: ¿qué
contenidos
seleccionaría para el desarrollo del proyecto?
c-
A partir de la idea de
que los distintos ámbitos se intersectan en el trabajo con
diferentes prácticas, considere qué
texto/s literario/s
elegiría para trabajar en el marco de este proyecto.
d-
Relea el apartado“El uso del tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticasdel lenguaje” . A partir de la
lectura, proponga un presupuesto
de tiempo para trabajar
sobre el proyecto, fundamentando su decisión.
e-
Complete el apartado correspondiente a evaluación,
explicitando qué criterios
e instrumentos
serían adecuados en este caso.
f-
¿Qué recursos
vinculados a las nuevas tecnologías considera
adecuados para desarrollar el proyecto? (considere el tipo de recurso
y su posible utilización)
Actividad 18.- examine los siguientes materiales para planificar una secuencia de actividades en el contexto del proyecto. Tenga en cuenta los aspectos que se señalan a continuación:
a) cuáles de estos textos seleccionaría y con qué criterio/s
b) qué actividades, en líneas generales, propondría para trabajar
c) qué prácticas estarían contempladas en las tareas propuestas.
Tema de la secuencia: Prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres
Materiales:
- Protección Integral a las mujeres, Decreto 936/ 2011, Boletín Oficial de la República Argentina, Año CXIX, Número 32.185 .
- Prohíben por decreto la publicación de avisos clasificados de oferta sexual, Clarín, miércoles 6 de julio de 2011.
- Críticas al oficialismo por no debatir en el Congreso la trata de personas, Clarín, jueves 7 de julio de 2011.
- Clarín sigue “llorando” por el Rubro 59 y no para de publicarlo, Tiempo argentino, viernes 8 de julio de 2011.
- El Rubro 59 saltó de los clasificados a las tapas de los diarios (nota de Pablo Sirvén), La Nación, miércoles 6 de julio de 2011.
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